舒城特教学校:肖龙梅 || ​用爱托起折翼的天使

我是舒城县特殊教育学校的一名普通教师，我叫肖龙梅。我汇报的题目是《用爱托起折翼的天使》。

我们知道有些生命来到这个世界就存在着缺憾，我们的特殊教育对象就是这些有生理缺陷的孩子。1996年，我从普教转入特殊教育行列。

96年下半年，为有效完成普九工作任务，我们学校招收了一批听力障碍残疾儿童。这些孩子大多来自偏远的山区，年龄偏大，从未上过学，很多孩子因父母外出务工，平时和外人很少沟通，基本处于留守散养状态。因此，他们普遍有点任性和缺乏自控力。

当这群几乎未接受过任何启蒙教育的孩子初次走进校园，个个就像莽撞的小牛犊，非常难以控制。他们看到老师和上课的信号灯，根本不予理睬，有的直接把书本和学习用品当作玩具；有的敲桌子、拖椅子。由于他们自己听不见，声响还弄得特别大。男孩子们最喜欢做的就是打架、抢夺东西、东逃西跑……更有甚者大孩子带着小孩子，将衣服脱光了在宿舍里蹦啊跳啊。女孩子们不喜欢别人碰她们的东西，更多的时候就是哭，“说”是自己东西丢了。

那么，怎样和这群孩子建立良好沟通？怎样才能使他们安静下来接受课堂教育呢？

通过观察和接触，我发现孩子们的好奇心、模仿力和表现欲都特别强。于是，我因势利导决定从熟悉校园环境开始，带领孩子们慢慢熟悉校园生活。我们首先来到宿舍，一看到宿舍的大门，我立即就打出“宿舍”的手势，瞬间，几个大点的孩子就被这直观形象的手势所吸引，他们一个个都跟着用手比划，我连忙竖起大拇指向他们投去赞许的目光，其他的孩子看到了也不甘落后地模仿起来。随后，我们还去了餐厅、水房、操场等主要活动场所，这种直观的实际场景教学演示，使我和这群孩子建起了良好的情感沟通。

我受到了启发，找到了突破口，决定将手语教学融入到孩子生活学习的每一分每一秒。课堂常规训练和日常行为习惯训练每次从问好、点名、上下课等基本手势语开始，反复强化训练，逐渐培养，两周左右的时间这群孩子基本就能够适应校园生活了，他们能够用规范的手势语跟着老师进行文化课学习啦。看着孩子们的点滴进步，我暗自发誓：一定要善待这些孩子，要尽自己最大的努力帮助这些孩子，呵护这群折翼的天使，使他们长大后能够更好的融入社会，成为自食其力的人。我坚信:只要心中有责，心中有爱，平凡的岗位也能做出不平凡的业绩。

为更好地和孩子交流感情，我们老师都参加24小时轮流值班，我们既是授课老师也是生活老师，孩子和我们的感情也在一天天加深。

作为班主任，我给孩子们以家的温暖和关爱。课余时间我经常待在宿舍，手把手地教孩子们洗衣、叠被，教他们学会打理好自己的生活；天气变化的时候，提醒孩子们适时增减衣物，有几个体质较弱的孩子，我偶尔会把他们带回家做上可口的饭菜，给他们增加营养；每到周五，我都会记下学生缺少的生活、学习用品，利用闲暇时间帮孩子们买好。每当孩子们拿到自己需要的东西时，都高兴地围绕在我身边。孩子们从这些点滴的小事中感受到了来自老师的关爱，渐渐地只要他们心中有烦恼和忧愁都愿和我交流，正如有的家长说的：“回到家，孩子有时和我们闹僵了，发脾气，我把两只手往眼睛上一比划，说要和戴眼镜的肖老师讲，孩子立马就会有所收敛”。在孩子们的面前我既是老师，又像他们的“知心姐姐”。

阳阳同学，夜间突发高烧，和我一起值班的另一名老师需留在学校看护其它孩子，情况紧急，我骑上电瓶车驮着阳阳就向医院奔去。夜深人静，一路上凉风习习，很少一个人走晚路的我心中不免有点害怕，更担心阳阳会不会从我车上掉下来，我一路飞奔，终于到了医院，医生说孩子患上急性肺炎，需立即住院治疗，再晚来一点真的会有生命危险。挂号，问诊，拿药，楼上楼下一口气跑下来，累得我气喘吁吁。深夜，我留在医院陪护着他，直到第二天中午孩子的家长从山里赶过来，孩子的爸爸拉着我的手说：“感谢老师，孩子交到你们学校，我们真的是放一百二十个心啊！”家长质朴的语言，使我觉得一切疲惫劳累都是值得的。

我们的学生，他们的父母大多长年在外，孩子们一学期回不了几次家，我们的学校就是他们的家，我们的老师就是他们的亲人。

2003年春夏之交，课堂上我发觉班里有个女生总爱挠头，课后我仔细地看了看，原来她的头上生了虱子，我赶忙找人把她的头发剪短，买来药酒，帮她把头发一点一点梳洗干净，忙活了一个下午，虽然忙得腰酸背痛，但看到孩子高兴地依偎在我身边，我的心融化了！

家住孔集的小芳和小华，姐妹俩都有听力障碍，父母压力特别大，村子里的人又喜欢指指点点，母亲因想不开，精神有时恍恍惚惚，父亲忙于生计，姐妹俩只能依靠年迈的爷爷奶奶照顾，冬天还穿着春秋天的衣服，日子过得很拮据，一家人生活缺少动力。于是，我主动约孩子父母详谈，告诉他们两个孩子在学校聪明乖巧、品学兼优，都算得上是小学霸,照现在的发展趋势好好培养，升高中和考大学的机会是很大的。孩子的母亲听到自己的孩子将来也能上大学，激动得热泪盈眶，甚至要跪下来向我表示感谢！姐妹俩从我校毕业后都顺利地升入省特教中心高中部学习，后来一个考上了长春大学、另一个考上了西安美术学院，在自己的人生舞台上绽放着别样的光彩。

助听器和人工耳蜗技术的日趋成熟给我们的听障孩子带来了福音，对听障儿童实施早期干预，听障语训康复课提上了日程，

为帮助孩子们学会发音，发准音，上课时我往往发音要格外响亮，特别夸张！有时我要戴上专用手套将压舌板伸进孩子的嘴里，胆小的孩子，会选择逃跑，胆大的，有时会反抗，摔东西咬我的手都是常有的事。这时，我要不停地安抚他们，通过游戏进行心理疏导。一节课下来，我常常是大汗淋漓，精疲力尽。有付出就有回报。经过训练，我们的孩子从初来时的“嗯嗯啊啊”不会发音，到慢慢的“咿咿呀呀”，开口说话，孩子们走出自卑的阴影，可以大方地通过看话和正常人交流，家长们看在眼里喜在眉梢，感激的话语无以言表。

耐心浇灌，静待花开。我们的听障孩子经过九年的在校学习，他们充满爱心，懂得感恩。雨天，他们会一声不响地给老师的车坐垫套上塑料袋；课间，有时他们会抢着给老师们倒水；回家途中，他们在公交车上会主动给老人让座。

我们的学生在离开学校后，我们的目光始终伴随着孩子的成长，我时刻牵挂着每个离校孩子的工作生活情况。多年来，我常和学生通过qq、微信等保持联系，节假日常会收到学生的问候和祝福，特别是在他们结婚的重要时刻，家长和学生总是说:“肖老师，您一定要到场，没有你们老师多年的教导就没有我家孩子的今天”。

残疾孩子的教育培养是我们全社会的责任，需要我们特教老师付出艰苦的努力，更需要来自社会方方面面的关心和帮助。

2008年，为响应国家号召，实现教育公平。本着让每位残疾孩子都能接受合适教育的原则，我们学校开始着手开办培智班。那么，面对一群或智力落后，或患有自闭症，或患有脑瘫等肢体残疾儿童，谁当班主任？是我们学校面临的一道难题。校长找我谈过几次话，鼓励我作为市、县骨干教师，应该在关键时刻勇挑重担。经过反复思考，我和我爱人商定，还是把班主任这项任务挑了起来。

为做好这项工作，我一方面开始大量翻阅培智教育教学资料，主动跟其他授课老师讨论交流，寻找切实可行的教育教学模式；另一方面我花费大量精力跟学生家长沟通，引导学生家长克服自暴自弃、消极失望的悲观心理，从致病原因、残疾等级、日常表现、兴趣爱好、特殊嗜好等方面入手，详细了解每个孩子的具体情况；同时，组织年轻教师在医务人员的配合下，从运动、感知、社会适应能力等领域对孩子进行细致评估，根据评估结果给每个孩子制定切实可行的教学方案。

对于那些中重度不能正常到校的残疾儿童，我们开辟特殊课堂——送教上门。教师们主要利用休息时间，分成4-5组，每组2-3名教师组成，明确分工，根据送教学生的家庭住址，优化组合送教路线，原则上每周送教1次，每次教学时间不少于40分钟。炎炎烈日下，凛冽的寒风中，我们舒城县特殊教育学校的老师们一次次奔波在送教的崎岖小路上。几年来，我们的足迹踏遍了全县每个乡镇，我们用“心”开展送教上门，真情温暖了一个个幼小的心灵，给孩子们送去了知识，送去了温暖。

随着我校教学规模的日趋扩大，学校增添了新的血液。新来的年轻教师常常对眼前的工作有畏难情绪，他们大多不愿意跟这些残疾孩子有更多接触，工作起来畏首畏尾。我作为一名特教战线上的老同志，主动找年轻教师谈心，指导他们如何摆正工作、生活、家庭等方面的关系；带领他们参加课题研究和新课程改革，探讨怎样才能成为真正的能胜任教学的骨干能手。经过大家的共同努力，我们舒城县特教学校的培智班现在办得有模有样，成为皖中片县级开办培智班最早的学校，为这些特殊的孩子和他们的家庭带来信心和希望！

近三十年的特教生涯，我一直担任班主任和主科教学工作，从未间断。我和我的同事们并肩奋斗，使得学校从当初仅有的二十几名师生，没有固定的教学场所,发展到今天拥有11个年级、近二百名师生的规模。回想过去，我不禁自问，是什么力量让我心甘情愿地始终坚守在特殊教育工作一线？归根结底是因为责任，是因为爱！作为平凡岗位上的一名普通教师，我有责任把教育教学工作做好，有责任对每个学生倾注最深的爱！我深爱着我的学生！深爱着我的学校！深爱着我的事业！

多年的坚守和辛勤付出使我得到了上级主管部门、学校及家长的认可和鼓励。曾被评为市“模范教师”，市“中小学骨干教师”，市“巾帼建功标兵”，入选了六安市特殊教育专家库委员，还曾被中国残联、教育部办公厅联合授予“特教园丁奖”。

所有的付出都是值得的！所有的努力都会有收获的！

我们舒城县特殊教育学校的老师们正在用自己的行动，为残疾孩子撑起了一片晴朗的天空；正在用自己的爱书写了平凡而出色的人生。

我深深地知道，我是特殊教育学校的一名普通教师，我身边有一群特殊的孩子，他们是一群折翼的天使，我愿用一生的爱将他们托起，祝愿他们飞得更高更远！